Воспитатель: Искра Виктория Васильевна р.п. Усть –Абакан, 2018год Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение. Детский сад «Радуга»
«Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить» А.М. Горький.
Игровые технологии широко применяются в дошкольном возрасте, так как игра в этом возрасте является ведущей деятельностью в этот период. В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.
Главная цель игровой технологии - создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.
Её задачи:
Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка.
Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность.
Игровая педагогическая технология - организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Это последовательная деятельность педагога по: отбору, разработке, подготовке игр; включению детей в игровую деятельность; осуществлению самой игры; подведению итогов, результатов игровой деятельности.
Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.
Игровая технология должна быть направлена на решение таких задач:
- дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;
- деятельность подчиняется правилам игры;
- учебный материал используется в качестве ее средства;
- в деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Игровая форма организованной образовательной деятельности, создается игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулированию детей к обучению.
Игра - это самая свободная форма погружения человека в реальную или (воображаемую) действительность с целью ее изучения, проявления собственного «Я» , творчества, активности, самостоятельности, самореализации.
Игра несет на себе функции: снимает напряжение и способствует эмоциональной разрядке; помогает ребенку изменить отношение к себе и к другим, изменить способы общения, психическое самочувствие.
Игровая технология включает в себя:
- игры и упражнения, формирующее умение выделять характерные признаки предметов;
- группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
- группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
- группы игр воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, смекалку и т.д.;
В игре активизируются психологические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление.
В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, эта форма занятия противостоит пассивному слушанию и чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок свободно выполнит такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной ситуации.
У детей дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра.
Психологи рассматривают игру в дошкольном возрасте как деятельность, определяющую психическое развитие ребенка, как деятельность ведущую, в процессе которой возникают психические новообразования.
Виды педагогических игр очень разнообразны.
Они могут различаться:
- по виду деятельности - двигательные, интеллектуальные, психологические и т. д.;
- по характеру педагогического процесса - обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические.
- по характеру игровой методики - игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а устанавливается в зависимости от её хода.
- по содержанию - музыкальные, математические, логические и т. д.
- по игровому оборудованию - настольные, компьютерные, театрализованные, сюжетно-ролевые, и т. д.
Главный компонент игровой технологии - непосредственносистематическое общение педагога и детей.
Воспитательное и обучающее значение игры зависит от:
- знания методики игровой деятельности
- профессионального мастерства педагога при организации и руководства различными видами игр
- учёта возрастных и индивидуальных возможностей.
Используя игровые технологии в образовательном процессе, я много использую доброжелательности, стараюсь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрять любую выдумку и фантазии ребенка. Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым.
Сначала игровые технологии я использовала как игровые моменты. Игровые моменты очень важны в педагогическом процессе, особенно в период адаптации детей в детском учреждении. Работая с детьми четырех – пяти лет для меня основная задача - это формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю, умения видеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека, интересного партнера в игре. Использую фронтальные игровые ситуации, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Это игры типа «Хороводные» , «Догонялки» .
В своей деятельности я ежедневно применяю игровые моменты на занятиях, в свободной деятельности детей, на прогулках, во время разных игр: это и пальчиковая гимнастика в стихотворной и игровой форме, и артикуляционная гимнастика, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, подвижные игры, игры малой подвижности, речевые игры и задания хорошо развивают речь ребенка и готовят к успешному обучению в школе
Игровые моменты должны присутствовать во всех видах деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра.
Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.
Например: использую игровую ситуацию "” – Кто быстрее докатит свою фигурку до игрушечных ворот? ” вовлекая детей в веселую игру – соревнование: " Такими фигурками может быть шарик и кубик, квадратик и круг.
Дети делают выводы, что острые углы мешают катиться кубику и квадратику: "Шарик катится, а кубик - нет”. Затем это закрепляем в рисованиии квадрата и круга.
Такие игровые технологии, направленные на развитие восприятия.
Технология развивающих игр Б.П. Никитина:
Программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.
Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика и т.д. В своих книгах Никитин предлагает развивающие игры с кубами, узорами, рамками и вкладышами Монтессори, планами и картами, квадратами, наборами «Угадайка» , «точечками» , «часами» , термометром, кирпичиками, кубиками, конструкторами.
Дети играют с мячами, веревками, резинками, камушками, орехами, пробками, пуговицами, палками и т.д. и т.п. Предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр, и они напрямую связаны с интеллектом.
Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так же, как и внимание постепенно становится произвольной. В этом детям помогут игры типа «Магазин» ,» Дочки-матери», «Запомни картинку» .
Игровые технологии способствуют развитию мышления ребенка. Как мы знаем, что развитие мышления ребенка происходит при овладении тремя основными формами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим. Наглядно-действенное - это мышление в действии. Оно развивается в процессе использования игровых приемов и методов обучения в ходе осуществления действий, игр с предметами и игрушками. Образное мышление - когда ребенок научился сравнивать, выделять самое существенное в предметах и может осуществлять свои действия, ориентируясь не на ситуацию, а на образные представления. На развитие образного и логического мышления направлены многие дидактические игры. Логическое мышление формируется в процессе обучения ребенка умению рассуждать, находить причинно-следственные связи, делать умозаключения.
Естественно, что комплексное использование игровых технологий разной целевой направленности помогает подготовить ребенка к школе. Проблемы формирования интеллектуальной готовности к школе решают игры, направленные на развитие психических процессов, а также специальные игры, которые развивают удошкольника элементарные математические представления, знакомят его со звуковым анализом слова, готовят руку к овладению письмом.
Таким образом, игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.
Цель игровой терапии - не менять ребенка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.
Если с детьми занимаются игровой терапией систематически, то они приобретают способность управлять своим поведением. В их игровой деятельности начинают преобладать сюжетно-ролевые игры с отображением отношений людей. В качестве одного из эффективных видов игротерапевтических средств используются народные игры с куклами, потешками, хороводами, играми-шутками.
Используя в педагогическом процессе народные игры «Кошки – мышки» , «Прятки» , «Жмурки» , своей работай я не только реализуют обучающие и развивающие функции игровых технологий, но и различные воспитательные функции: одновременно приобщаю воспитанников к народной культуре. Это важное направление компонента образовательной программы детского сада.
Использование игровой технологии театральной деятельности, помогает мне обогащать детей в целом новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.
Подводя итоги сказанного, хочу сделать вывод, что применение игровых технологий в моей педагогической работе помогает влиять на качество образовательного процесса, на повышение эффективности воспитания и обучения детей и на снятие отрицательных последствий образования.
Игровые занятия проходят очень живо, в эмоционально благоприятной психологической обстановке, в атмосфере доброжелательности, свободы, равенства, при отсутствии изоляции пассивных детей. Игровые технологии помогают детям раскрепоститься, появляется уверенность в себе. Как показывает опыт, действуя в игровой ситуации, приближенной к реальным условиям жизни, дошкольники легче усваивают материал любой сложности.
Таким образом, понимая, что игра – это важный вид деятельности в дошкольном возрасте, я стараюсь организовать ее так, чтобы каждый ребёнок, проживая дошкольное детство, мог получить знания, умения и навыки, которые он пронесёт через всю жизнь. И от того, как я его научу передавать взаимоотношения между людьми, так он и будет строить реальные отношения.
Список использованной литературы:
- Касаткина Е. И. Игра в жизни дошкольника. - М., 2010.
- Касаткина Е. И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ. //Управление ДОУ. - 2012. - №5.
- Пенькова Л. А., Коннова З. П. Развитие игровой активности дошкольников.
- Аникеева Н.П. Воспитание игрой/Н. П. Аникеева. - Москва, 1997. с. 5-6
- Елистратова И. Давай с тобой поиграем. //Мой ребенок/И. Елистратова. - №11. -2006. -с. 22-30.
- Запорожец А.В., Маркова Т.А. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. - Москва, 1998 г. с-8-12.
Игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка
вливается живительный поток представлений, понятий окружающего
мира. Игра-это искра зажигающая огонёк пытливости и
любознательности.
В. А. Сухомлинский
17 октября 2013 г. вышел в свет приказ N 1155 г
. Москва "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования", где прописаны
основные принципы дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее
- индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Согласно ФГОС ДО, сегодня нужны новые формы работы, которые позволяли бы
педагогам, образно говоря, так обучать дошкольников, чтобы они об этом даже не
догадывались и использовать для этого разные педагогические технологии.
Что же такое педагогическая технология?
\
В современной отечественной дошкольной педагогике термин «педагогические
технологии» рассматривается как:
Компонент педагогической системы, способ конструирования воспитателем
педагогического процесса с помощью системы средств и методов
воспитания и обучения дошкольников в специально созданных для этого
дидактических условиях детского сада в целях решения задач дошкольного
образования.
Инструмент профессиональной деятельности педагога, которая имеет
выраженную этапность (пошаговость), а также конкретность и четкость
цели и задач деятельности педагога.
Система способов, приемов, шагов, последовательность выполнения
которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития
личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, то
есть как определенная система действий; разработка и процедурное
воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы
действий, обеспечивающих гарантированный результат.
В ФГОС делается акцент на то, что игра – это основная форма работы с детьми и
ведущий вид деятельности.
Игра
- наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки
полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Уже в раннем детстве
ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой
деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со
сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать
те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами. В
игре он развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от
которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики.
Поэтому важнейшей задачей педагогической практики является оптимизация и
организация в ДОУ специального пространства для активизации, расширения и
обогащения игровой деятельности дошкольника.
Идея включения игры в процесс обучения всегда привлекала отечественных
педагогов. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что дети легче усваивают новый
материал в процессе игры, и рекомендовал учителям стараться делать
занятия более занимательными, так как это одна из основных задач обучения
и воспитания малышей. По мнению автора, занимательность не должна
стирать границ между игрой и обучением. Речь идет о более широком
использовании на занятиях дидактических игр и игровых приемов. Многие
ученые отмечают важную роль обучающих игр, которые позволяют педагогу
расширять практический опыт ребенка, закреплять его знания об окружающем
мире (А.С. Макаренко, У.П. Усова, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Е.И.
Тихеева и др.).
Использование сюжетно-ролевой игры в экологическом
воспитании детей опирается на ряд теоретических положений, высказанных
известными исследователями, педагогами и психологами. Так, по мнению
А.В. Запорожца, игра - это эмоциональная деятельность, а эмоции влияют не
только на уровень интеллектуального развития, но и на умственную актив-
ность ребенка, его творческие возможности. Включение элементов сюжетно-
ролевой игры в процесс формирования у детей представлений о природе
создаст эмоциональный фон, благодаря которому дошкольники быстрее усвоят
новый материал. Овладение знаниями о природе в процессе игры способствует
формированию у детей осознанно-правильного отношения к растительному
и животному миру. Это подтверждают результаты исследования Л. А.
Абрамян, которые показывают, что благодаря игре у детей вырабатывается
позитивное отношение к окружающему, формируются положительные
чувства и эмоции.
Использование сюжетно – ролевой игры в экологическом
воспитании детей опирается на ряд теоретических положений, высказанных
известными исследователями, педагогами и психологами. Известно насколько
игра многогранна, она обучает, развивает, воспитывает, социализирует,
развлекает и дает отдых. Но исторически одна из первых ее задач - обучение. Не
вызывает сомнения, что игра практически с первых моментов своего
возникновения выступает как форма обучения, как первичная школа
воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения, с целью
выработки необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек,
развития способностей.
Игровому обучению присущи те же черты, что и игре:
свободная развивающаяся деятельность, предпринимаемая по
указанию педагога, но без его диктата и осуществляемая учениками по желанию,
с удовольствием от самого процесса деятельности;
творческая, импровизационная, активная по своему характеру
деятельность;
эмоционально напряженная, приподнятая, состязательная,
конкурентная деятельность;
деятельность, проходящая в рамках прямых и косвенных правил,
отражающих содержание игры и элементов общественного опыта;
деятельность, имеющая имитационный характер, в котором
моделируется профессиональная или общественная среда жизни человека.
деятельность, обособленная местом действия и продолжительностью,
рамками пространства и времени.
Важна и другая сторона явления: экологические знания, которые вызывают
положительную реакцию у детей, будут использоваться ими в процессе игры
активнее, чем те, которые затрагивают лишь интеллектуальную сторону
личности. С. Л. Рубинштейн считает, что игра - это деятельность ребенка, в
которой он выражает свое отношение к окружающей действительности.
«
Людям, охраняющим и созидающим ее на основе ее богатства материальные и
духовные ценности». И.А.Комарова, предлагает использовать игровые
обучающие ситуации в практике работы по экологическому образованию детей
дошкольного возраста, и С.Н. Николаева, которая считает, что игровые
обучающие ситуации способствуют формированию у дошкольников системы
представлений о природе, а это в свою очередь является эффективным средством
воспитания детей.
Огромная роль в воспитании у детей осознанно-правильного отношения к
природе принадлежит игровым обучающим ситуациям. Использовать сюжетно-
ролевые игры и разнообразные игровые обучающие ситуации в практике работы
по экологическому воспитанию дошкольников предложили педагоги – экологи
С.Н.Николаева и И.А.Комарова.
Что же такое ИОС?
Форму обучающей игры
воспитателя с детьми, имеющую определенную
дидактическую цель можно назвать игровой обучающей ситуацией (ИОС).
Цель игровой технологии
- не менять ребенка и не переделывать его, не учить
его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность
«прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и
сопереживании взрослого.
Её задачи:
1. Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении
знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка.
2. Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её
результативность.
Но как любая педагогическая технология, игровая также должна
соответствовать следующим требованиям:
1.
Технологическая схема
– описание технологического процесса с разделением
на логически взаимосвязанные функциональные элементы.
2
. Научная база
– опора на определённую научную концепцию достижения
образовательных целей.
3.
Системность
– технология должна обладать логикой, взаимосвязью всех
частей, целостностью.
4.
Управляемость
– предполагается возможность целеполагания, планирования
процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирование средств и методов с
целью коррекции результатов.
5. Э
ффективность
– должна гарантировать достижение определённого стандарта
обучения, быть эффективной по результатам и оптимальной по затратам.
6.
Воспроизводимость
– применение в других образовательных учреждениях.
Игровая технология строится
как целостное образование, охватывающее
определенную часть учебного процесса и объединенной общим содержанием,
сюжетом, персонажем.
В нее включаются последовательно:
игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные
признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать
реальные явления от нереальных;
группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово,
фонематический слух, смекалку и т. д.
Особенностью игровых технологий
является то, что игровые моменты
проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и
игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима дня и
игра.
Использование игровой обучающей ситуации
в педагогическом процессе
важно по целому ряду причин:
они дают возможность развивать познавательные способности и речь
ребенка, способствуют становлению личности, сохранению здоровья, а кроме
того, соответствуют потребностям детей в общении и познании окружающей
природы, поэтому они должны быть так же широко использованы в
экологическом воспитании, как и в других его направлениях;
непосредственная образовательная деятельность с включением игровой
обучающей ситуации доставляет радость ребенку, поэтому познание природы и
общение с ней, проходящие на фоне игры, будут особенно эффективны; игра
создает оптимальные условия для воспитания и обучения;
непосредственная образовательная деятельность с включением игровой
обучающей ситуации ставит взрослого и ребенка в партнерские отношения;
все игровые действия предусматривают психологическую
защищенность ребенка, его эмоциональный комфорт;
в игровой комплекс включаются игры и игровые обучающие ситуации
на развитие разных анализаторов (слух, зрение, осязание, обоняние и др.);
экологические знания, полученные в игровой деятельности и
вызвавшие эмоциональную реакцию у детей, лучше войдут в их самостоятельную
игровую деятельность, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь
интеллектуальную сторону личности ребенка.
В работе по экологическому образованию детей важным является использование
разных типов игровых обучающих ситуаций, в которых присутствовала бы
активная, экологически направленная или развивающая в соответствии с
поставленными воспитательными задачами, деятельность.
При подборе игровых обучающих ситуаций, прежде всего, необходимо
уделять внимание следующим вопросам:
формированию понимания самоценности природы;
осознанию ребенком себя как части природы;
воспитанию уважительного отношения ко всем без исключения видам
животных и растений вне зависимости от личных симпатий и антипатий;
формированию эмоционально-положительного отношения к
окружающему миру, умению видеть его красоту и неповторимость;
пониманию того, что в природе все взаимосвязано и нарушению одной
из связей влечет за собой другие изменения;
формированию у детей желания сохранить окружающую среду,
осознанию ими взаимосвязи между собственными действиями и состоянием
окружающей среды;
формированию навыков экологически грамотного и безопасного
поведения в природе повседневной жизни.
ИОС - это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая
игра. Её характеризуют следующие моменты:
она имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе
жизненных событий или сказочного либо литературного произведения, которое
хорошо знакомо дошкольникам;
оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой; для неё специально
организуются пространство и предметная среда;
в содержании игры заложены дидактическая цель, воспитательная
задача, которым подчинены все её компоненты - сюжет, ролевое взаимодействие
персонажей и пр.;
игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет
роли, берет одну роль на себя и исполняет её, поддерживает воображаемую
ситуацию в соответствии с сюжетом;
воспитатель руководит всей игрой, следит за развитием сюжета,
исполнением ролей детей, ролевыми взаимоотношениями, насыщает игру
ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется
дидактическая цель.
Игровые ситуации основаны на следующих принципах:
Отсутствии принуждения;
Поддержке игровой атмосферы, реальных чувств детей;
Взаимосвязи игровой и неигровой деятельности;
Переходе от простейших форм и способов осуществления игровых
действий к сложным.
Игровые обучающие ситуации (И.О.С.) – специальная форма сюжетно – ролевой
игры, разработанная Светланой Николаевной Николаевой.
Она выделяет несколько типов ИОС, с помощью которых успешно решаются
различные программные задачи ознакомления детей с природой и их
экологического воспитания.
Игровые обучающие ситуации делятся на три типа:
Первый тип ИОС
- использование игрушек-аналогов, изображающих различные
объекты природы.
Второй тип ИОС
связан с использованием кукол, изображающих персонажей
литературных произведений, хорошо знакомых детям.
Третий тип ИОС
- это различные варианты путешествий
1.Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами
Аналоги - это такие игрушки, которые изображают объекты природы: конкретных
животных или растения. Игрушечных аналогов животных множество, они
существуют в самом различном исполнении (мягкие, резиновые, пластмассовые,
заводные и пр.). Игрушечных аналогов растений не так много - это пластиковые
елочки разного размера, деревья и кустарники из плоскостного театра, грибочки,
иногда пенопластовые фрукты и овощи, фигурки героев сказки Дж.Родари
«Приключения Чиполлино»
Игрушки-аналоги замечательны тем, что с их помощью у детей начиная с 2-3 лет
можно формировать отчетливые представления о специфических особенностях
живых существ на основе ряда существенных признаков. Маленьким детям
можно показать главные отличия игрушки-предмета от живого животного, если
организовать одновременное их восприятие и сопоставление. С помощью таких
игрушек легко продемонстрировать: что можно делать с предметом и что можно
делать с живым существом, т.е. показать принципиально разные формы
деятельности с живыми и неживыми объектами.
ИОС с игрушками-аналогами могут быть использованы во всех возрастных
группах
, причем сопоставлять их можно не только с живыми объектами, но и с
их изображениями на картинах, наглядных пособиях.
Игрушки-аналоги могут быть включены в любые ИОС, в любую форму
экологического воспитания детей: наблюдения, занятия, труд в природе. Их
можно взять на экскурсию в ближайшее природное окружение, сочетать с
чтением познавательной литературы, просмотром слайдов, видеофильмов. Во
всех случаях они помогут в формировании у ребят отчетливых реалистических
представлений о природе. В отдельных случаях игрушку-аналог целесообразно
демонстрировать до знакомства с животным. Это относится к некоторым
млекопитающим (кошка, собака, кролик и др.), которые вызывают у детей яркие и
сильные эмоции, желание общаться с ними - обычная игрушка на их фоне
блекнет. Соперничать с ними может только интересно сконструированная
заводная игрушка, которая воспроизводит элементы поведения (например, собака,
которая продвигается вперед, виляет хвостом, лает, поднимается на задние лапы).
Анализ такого сопоставления, несомненно, вызовет интерес у старших
дошкольников, поможет им глубже понять специфику живого.
2.Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами
Второй тип ИОС связан с использованием кукол, изображающих персонажей
произведений, хорошо знакомых детям. Герои полюбившихся сказок, рассказов,
диафильмов, мультфильмов воспринимаются детьми эмоционально, будоражат
воображение, становятся объектами подражания. В экологическом воспитании
дошкольников с успехом используются различные персонажи на основе их
литературной биографии - главных событий, характерных ситуаций, ярких
особенностей поведения. В ИОС сказочные герои «выходят» за пределы сюжета
произведения, действуют в новых, но аналогичных ситуациях и обязательно
продолжают характерную для них линию поведения.
Для реализации целей экологического воспитания подходят такие литературные
произведения, содержание которых так или иначе связано с природой, а герои
имеют кукольное воплощение. В детском литературном репертуаре таких
произведений много - это прежде всего народные и авторские сказки «Репка»,
«Курочка Ряба» «Красная Шапочка», «Доктор Айболит» и др. С куклами,
изображающими главных героев сказок, можно построить много различных ИОС,
которые помогут решить разные программные задачи ознакомления детей с
природой, выработки у них необходимых навыков.
Каждая отдельно взятая ИОС решает небольшую дидактическую задачу с
помощью литературного персонажа его вопросов, высказываний, советов,
предложений и различных игровых действий. Воспитателю при разработке ИОС
следует помнить, что все слова и действия куклы должны соответствовать ее
литературной биографии; в новой ситуации она должна проявлять себя так же, как
и в произведении.
Таким образом, литературный герой, привнесенный в педагогический процесс, -
это не просто симпатичная игрушка, которая развлекает детей, а персонаж с
определенным характером и формой выражения, решающий дидактические задачи.
Детям он интересен тем, что в совершенно новой ситуации проявляет свои
типичные особенности, т.е. действует в своем «амплуа», и взаимодействует
непосредственно с ними.
Важным является то обстоятельство, что каждый литературный герой в отдельно
взятой игровой обучающей ситуации может выступать в одной из двух функций:
выполнять роль знающего, хорошо осведомленного в каком-либо материале героя
или, наоборот, ничего не знающего наивного простака. В первом случае
воспитатель ставит задачу косвенного обучения детей - устами персонажа
сообщает новые сведения, учит правилам поведения (например, так, как это делает
доктор Айболит). Во втором случае воспитатель ставит задачу закрепления
материала, уточнения и актуализации имеющихся у детей представлений о
природе.
Еще одно обстоятельство имеет принципиальное значение. В традиционном
занятии воспитатель всегда «над детьми»: он задает вопросы, поучает,
рассказывает, объясняет - он взрослый и умнее детей. При использовании
персонажа-простачка (например, Незнайки), который проявляет полную
неосведомленность в событиях, статус детей меняется: уже «не воспитатель над
ними», а «они стоят над куклой»: учат ее, поправляют, сообщают то, что сами
знают.
Такое соотношение позиций в ИОС придает дошкольникам уверенность, они
обретают авторитет в своих собственных глазах. Действует сильная игровая
мотивация, и дети не берут в расчет, что за Незнайку говорит воспитатель: они во
власти игровой ситуации, а потому уверенно и пространно высказываются,
дополняют, объясняют и тем самым упражняются в применении своих знаний,
уточняют и закрепляют их. Иначе говоря, использование куклы-персонажа на
основе его литературной биографии - это косвенная форма обучения детей,
целиком основанная на достаточно сильной игровой мотивации.
АЛГОРИТМ ИГРОВЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИТУАЦИЙ С ЛИТЕРАТУРНЫМ
ПЕРСОНАЖЕМ
Построение ИОС:
имеет короткий и несложный сюжет, построенный на
основе жизненных событий или сказочного либо литературного
произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам
Организация ППРС для ИОС
Содержание игры:
дидактическая цель, воспитательная задача, которым
подчинены все компоненты - сюжет, ролевое взаимодействие персонажей.
Проведение игры
: объявление названия и сюжета от имени персонажа,
распределение ролей, выступление персонажа в одной из двух функций:
выполнение роли знающего, хорошо осведомленного в каком-либо материале
героя или, наоборот, ничего не знающего наивного простака, поддержание
воображаемой ситуации в соответствии с сюжетом с помощью игрового
персонажа
Руководство игрой:
постоянное поддержание специальными приемами
воображаемой ситуации того пространства, в котором протекает игра,
наблюдение за развитием сюжета, исполнение ролей детьми, ролевых
взаимоотношений;
Насыщение игры ролевыми диалогами и игровыми действиями, через
которые осуществляется дидактическая цель.
3.И
гровые обучающие ситуации типа путешествий
Еще один вид ИОС имеет значение в реализации игры как метода экологического
воспитания детей.
Путешествия
в данном случае - это собирательное название различного рода игр в
посещения выставок, сельскохозяйственных ферм, зоопарка, салона природы и пр.,
в экскурсии, походы, экспедиции, поездки и путешествия, Эти игры объединяет
то, что дети, посещая интересные места, в игровой форме получают новые знания о
природе, чему способствует обязательная в игре "роль руководителя
(экскурсовода, начальника экспедиции, заведующего фермой), которую исполняет
воспитатель. Именно через него дошкольники знакомятся с новыми местами,
животными, растениями, получают самые различные сведения об окружающей
природе и деятельности человека в ней.
В каждом конкретном случае сюжет игры продумывается таким образом, что дети,
посещая новые места, знакомятся с новыми объектами и явлениями в качестве
путешественников, туристов, экскурсантов, посетителей. В рамках ролевого
поведения дети слушают пояснения, «фотографируют», рассуждают. Чтобы игра
была полноценной и через нее воспитатель смог реализовать поставленные
дидактические задачи, он тщательно продумывает свою роль (слова для контакта с
посетителями, содержательные сообщения, возможные игровые и ролевые
действия). Игра захватит детей, если воспитатель специальными приемами
постоянно поддерживает воображаемую ситуацию того пространства, в котором
она протекает (зимнего заснеженного леса, летнего леса с завалами или
болотистыми местами, жаркой пустыни, арктических льдов).
Игра-путешествие
как разновидность игровой ситуации предполагает наличие
единого сюжета, в основе которого лежит воображаемое путешествие детей,
преодоление трудностей, встречи с разными персонажами. Игры-путешествия
могут иметь разнообразное содержание – путешествие по стране и городу, миру
величин, красок, звуков. Обучение с использованием игр-путешествий может в
ряде случаев выходить за рамки отведенного времени - это не опасно, так как
качественное проведение игры, создавая определенный эмоциональный настрой у
детей, обеспечивает максимальный развивающий эффект.
Важным является то, что игры путешествия - это единственный вид игры, сюжет
и роли которой допускают прямое обучение детей, передачу им новых знаний
Хорошая игра сложится, если воспитатель продумает и главные, и
сопутствующие роли, назначит на них детей, подготовит необходимую
атрибутику.
АЛГОРИТМ ИГРОВЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИТУАЦИЙ ТИПА
ПУТЕШЕСТВИЙ
Построение ИОС
: имеет короткий и несложный сюжет, построенный на
основе жизненных событий или сказочного либо литературного
произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам
Организация ППРС для ИОС
: наличие игрушек, атрибутов, специально
организованного пространства и предметной среды
Содержание игры
: дидактическая цель, воспитательная задача, которым
подчинены все компоненты - сюжет, ролевое взаимодействие персонажей.
Проведение игры
: объявление названия и сюжета в основе которого лежит
воображаемое путешествие детей, преодоление трудностей, встречи с
разными персонажами, распределение ролей, принятие роли на себя,
поддержание воображаемой ситуации в соответствии с сюжетом.
Руководство игрой
: постоянное поддержание специальными приемами
воображаемой ситуации того пространства, в котором протекает игра,
наблюдение за развитием сюжета, исполнение ролей детьми, ролевых
взаимоотношений;
Насыщение игры ролевыми диалогами и игровыми действиями, через
которые осуществляется дидактическая цель.
Таким образом, делаем вывод что:
1.Все игровые обучающие ситуации требуют от воспитателя определенной
подготовки. Он должен обдумать сюжет, создать воображаемую ситуацию для
ролевого взаимодействия детей, подготовить атрибутику. Очень важно, чтобы сам
воспитатель легко входил в игру - в ряде случаев он исполняет одновременно две
роли: ведет диалог от имени куклы-персонажа и при этом остается воспитателем,
который проводит игру с детьми.
2.Обучение с использованием игровых обучающих ситуаций в отдельных случаях
может выходить за рамки отведенного времени, но это неопасно, т.к. хорошая
игра, создавая эмоциональный настрой у детей, обеспечивает максимальный
развивающий эффект.
3.Каждая тема игровых обучающих ситуаций должна иметь свою цель,
содержание, не повторять предыдущую ситуацию, но быть связанной с ней.
4.Каждая игровая обучающая ситуация должна содержать небольшой объем
новых знаний, которые позволят дошкольникам постепенно и более надежно
усвоить материал;
5.Включать в содержание игровых ситуаций больше вопросов продуктивного
характера, этим достигается умственная и речевая активность детей;
6.Для поддержания интереса к персонажу, в каждую встречу следует вносить
элемент новизны: детали костюма, натуральные предметы, дидактические
плакаты, наборы мелких картинок, видеоматериал, игрушечный телевизор, показ
слайдовых презентаций и тд.
7.Для создания интереса, необходимо создать условия и обстановку для
проведения игровых обучающих ситуаций, особенно ИОС типа путешествий.
8.Игровые обучающие ситуации будут давать положительный результат, если
будут сочетаться с другими формами работы с детьми
Заключение
:
Обобщая вышеизложенный материал, следует отметить, что игра является
ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, она обогащает и развивает
личность, поэтому она широко используется нами в практике. Игра доставляет
радость ребенку, поэтому познание природы, общение с ней, проходящие на её
фоне, будут особенно эффективны; игра создает оптимальные условия для
воспитания и обучения. Игра доставляет радость ребёнку, поэтому познание
природы, общение с ней, происходящее на её фоне, будут особенно эффективны.
Игра создаёт оптимальные условия для воспитания и обучения. Игра, как метод
экологического воспитания, это игра специально организованная воспитателем и
привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Игра
помогает детям усвоить качество предметов и уточнить представления,
полученные в процессе наблюдения в природе. Формирует у детей мотивацию к
познанию, учитывая возрастные особенности детей, создаёт условия
эмоционального комфорта, способствует формированию отзывчивости, как одно
из необходимых нравственных качеств дошкольников. Дети погружаются в
игровое действие, активно участвуют в создании воображаемой ситуации.
Благодаря использованию ИОС:
- решаются основные воспитательно-образовательные задачи;
- повышается активность детей в процессе обучения;
- снижается утомляемость, формируется интерес к познавательной деятельности;
- развивается эмоциональная отзывчивость.
-игровое обучение помогает ребенку почувствовать собственные возможности,
обрести уверенность в себе.
Игровые обучающие ситуации, помогают детям получить новые знания, дают им
практическую модель правильного поведения в природе, что имеет большое
значение для экологического воспитания. Чередование таких игровых обучающих
ситуаций с другими формами работы, способствуют формированию у
дошкольников осознанно-правильного отношения к природе и ко всему живому.
При использовании игровых ситуаций на занятиях дети становятся более
внимательными, они с интересом слушают рассказы, задают много
дополнительных, интересующих их вопросов.
В заключении хотелось бы сказать, что в работе с дошкольниками ИОС можно
использовать не только в экологическом воспитании, но и во всех направлениях
развития и образования детей (во всех о.о.), а также при организации
самостоятельной деятельности детей.
Литература:
1. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания
старших дошкольников Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 36-42.
2. Игра дошкольника. / Под редакцией кандидата психологических наук С.Л.
Новоселовой, М.: Просвещение, 1989. – 188 с.
3. Кондрашова М.А. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и
в повседневной жизни. Методические разработки. Оренбург, 2005. – 116 с.
4. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей:
Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Академия,
2002. – 336с.
5. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом
воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками
разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. М.: Гном и Д, 2005. – 128 с.
6. Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания //
Дошкольное воспитание. 2002. N 10. С. 40-49.
7. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Изд. Дом
«Карапуз», 2001. – 432с.
8. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ
и вузов. М.: Школа-Пресс, 1997. – 384 с.: ил.
9. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учеба и игра: Природоведение.
Ярославль: Академия развития, 1997. – 164 с.
Игровые технологии в ДОУ
Применение игровых технологий в ДОУ
«Игра порождает радость,
свободу, довольство, покой в себе
и около себя, мир с миром»
Фридрих Фребель
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Не удивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей: педагогов, психологов, философов, социологов, искусствоведов, биологов.
В исследованиях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина игра определяется как ведущий вид деятельности, который возникает не путём спонтанного созревания, а формируется под влиянием социальных условий жизни и воспитания. В игре создаются благоприятные условия для формирования способностей производить действия в умственном плане, осуществляет психологические замены реальных объектов.
Игра - ведущий вид деятельности ребенка. В игре он развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. Игра является полигоном для социальных проб детей, т. е. тех испытаний, которые выбирается детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений. В игре создается базис для новой ведущей деятельности – учебной. Поэтому важнейшей задачей педагогической практики является оптимизация и организация в ДОУ специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности дошкольника.
Игре присущи черты:
Всё, что относится к игре, находится в едином игровом пространстве, служит средством передачи социального опыта и побуждает ребёнка к активной творческой деятельности.
Взрослые являются участниками игры, права которых определены правилами игры, регулирующими их отношения.
Функции игры:
1. Развлекательная (развлечь, доставить удовольствие, пробудить интерес у ребенка)
2. Коммуникативная
3. Диагностическая (выявление отношений от нормального поведения, самопознание в процессе игры)
4. Коррекционная (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей)
5. Социализация (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития)
Единственный язык, который легко даётся детям – это язык ИГРЫ. Именно игра позволяет скорректировать возникающие возрастные проблемы и сложности в отношениях. Без игры жизнь ребёнка невозможна!
Детские игры – явление неоднородное. Даже глаз непрофессионала заметит, насколько разнообразны игры по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу.
В силу многообразия детских игр оказывается сложным определить исходные основания для их классификации.
Так Ф. Фребель в основу своей классификации положил принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные игры, внешних органов чувств (сенсорные игры, движений (моторные игры) .
Характеристика видов игр немецкого психолога К. Гроса:
1 группа по педагогическому значению: игры подвижные, умственные, сенсорные, развивающие волю.
2 группа совершенствование инстинктов: семейные игры, игры в охоту, ухаживание.
В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующаяся на степени самостоятельности и творчества детей в игре.
П. Ф. Лесгафт разделил детские игры на две группы:
1. Имитационные (подражательные)
2. Подвижные (игры с правилами)
В работах Н. К. Крупской детские игры делятся на две группы:
I. Творческие игры:
1. режиссерские,
2. сюжетно-ролевые,
3. театрализованные,
4. игры со строительным материалом
II. Игры с правилами:
1. Подвижные игры:
По степени подвижности (малой, средней, большой подвижности)
По преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.)
По предметам (с мячом, лентами, обручами, флажками, кубиками и др.)
2. Дидактические игры:
По дидактическому материалу (игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные)
В последние годы проблема классификации детских игр вновь стала актуальна. Новая классификация детских игр, разработанная С. Л. Новосёловой, представлена в программе «Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника». В основе классификации лежит представление о том, по чей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого). В своей практической игровой деятельности с воспитанниками мы применяем классификацию С. Л. Новоселовой.
Выделяют три класса игр:
1. Игры, возникающие по инициативе ребенка (детей, - самостоятельные игры:
Игра-экспериментирование:
Структура занятия-экспериментирования
А) Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.
Б) Тренинг внимания, памяти, логики мышления
В) Уточнение правил безопасности жизнедеятельности.
Г) Уточнение плана исследования
Д) Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.
Е) Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, капитанов (лидеров группы, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах.
Ж) Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментов.
Этапы экспериментально-исследовательской работы:
1. Определение и постановка проблемы.
2. Поиск и предложение возможных вариантов решения.
3. Непосредственное проведение эксперимента.
4. Обобщение полученных данных.
Самостоятельные сюжетные игры:
Сюжетно – отобразительные
Сюжетно-ролевые
Режиссерские
Театрализованные
2. Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями:
Игры обучающие:
Дидактические
Сюжетно-дидактические
Подвижные
Досуговые игры:
Игры-забавы
Игры-развлечения
Интеллектуальные
Празднично-карнавальные
Театрально-постановочные
3. Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные, которые могут возникнуть по инициативе как взрослого, таки более старших детей:
Традиционные или народные
Классификация игр детей дошкольного возраста
Классы игр Виды игр Подвиды игр
Игры, возникающие по инициативе ребенка
Игры-экспериментирования
1. Игры с природными объектами.
2. Игры со специальными игрушками для исследования.
3. Игры с животными
Сюжетные самодеятельные
1. Сюжетно-отобразительные.
2. Сюжетно-ролевые.
3. Режиссерские.
4. Театрализованные
Игры по инициативе взрослого
Обучающие
1. Сюжетно-дидактические.
2. Подвижные.
3. Музыкально-дидактические.
4. Учебные
Досуговые
1. Интеллектуальные.
2. Игры-забавы, развлечения.
3. Театрализованные.
4. Празднично-карнавальные.
5. Компьютерные
Игры народные
Обрядовые
1. Семейные.
2. Сезонные.
3. Культовые
Тренинговые
1. Интеллектуальные.
2. Сенсомоторные.
3. Адаптивные
Досуговые
1. Игрища.
2. Тихие игры.
3. Игры-забавы
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные импульсивные действия. В условиях игры дети лучше сосредоточиваются и запоминают, чем по прямому заданию взрослого.
Главной и ведущей деятельностью дошкольного возраста являются творческие игры.
Сюжетно-ролевая игра – одна из творческих игр. В сюжетно-ролевой игре дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка.
Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре – одна из ее характерных черт. Дети сами определяют тему игры, определяют линии ее развития, решают как станут раскрывать роли, где развернут игру. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнёров, сами устанавливают игровые правила, следят за выполнением, регулируют взаимоотношения. Но самое главное в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.
Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является - сюжет, который представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (готовит обед, крутит руль машины и др.) – одно из основных средств реализации сюжета.
Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на:
1. Бытовые (игры в семью, детский сад)
2. Производственные, отражающие профессиональный труд людей (больница, магазин, парикмахерская)
3. Общественные (День рождения, библиотека, школа, полет на Луну)
Режиссерская игра является разновидностью творческих игр. Она близка к сюжетно-ролевой, но отличается от нее тем, что действующими лицами в ней выступают не другие люди (взрослые или сверстники, а игрушки, изображающие различных персонажей. Ребенок сам дает роли этим игрушкам, как бы одушевляя их, сам говорит за них разными голосами и сам действует за них. Куклы, игрушечные мишки, зайчики или солдатики становятся действующими лицами игры ребенка, а он сам выступает как режиссер, управляющий и руководящий действиями своих «актеров», поэтому такая игра и получила название режиссерской.
Само название режиссерской игры указывает на ее сходство с деятельностью режиссера спектакля, фильма. Ребенок сам создает сюжет игры, ее сценарий. В режиссерской игре речь – главный компонент. В ролевых режиссерских играх ребенок использует речевые выразительные средства для создания образа каждого персонажа: меняются интонация, громкость, темп, ритм высказывания, логические ударения, эмоциональная окрашенность, звукоподражания.
В жизни ребенка режиссерская игра возникает раньше, чем сюжетно-ролевая. Особенностью режиссерской игры является то, что партнёры (игрушки заместители) – неодушевленные предметы и не имеют своих желаний, интересов, претензий. Ребенок учится распоряжаться своими силами. Важнейшее условий для развития режиссерских игр – создание детям индивидуального пространства, обеспечение места и времени для игры. Обычно ребенок ищет для игры уголок, защищенный от взоров наблюдателей (детей и взрослых). Дома дети любят играть под столом, в спальне, поставить вокруг стулья, кресла.
Подбор игрового материала для режиссерских игр – необходимое условие для их развития. Новую по содержанию игрушку педагог сначала обыгрывает сам, чтобы показать возможность ее включения в знакомый сюжет.
В театрализованных играх (играх-драматизациях) актерами являются сами дети, которые берут на себя роли литературных или сказочных персонажей. Сценарий и сюжет такой игры дети не придумывают сами, а заимствуют из сказок, рассказов, фильмов или спектаклей. Задача такой игры состоит в том, чтобы, не отступая от известного сюжета, как можно точнее воспроизвести роль взятого на себя персонажа. Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, изменение детской фантазией – сюжетом игры.
Особенность театрализованных игр в том, что они имеют готовый сюжет, а значит деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения. Театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Творческое обыгрывание ролей в театрализованной игре значительно отличается от творчества в сюжетно-ролевой игре. В сюжетно-ролевой игре ребенок свободен в передаче изображения ролевого поведения. В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы его осуществить ребенок должен понять каков персонаж, почему так поступает, представить его состояние, чувства. Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной и интонационной речью) .
Есть много разновидностей театрализованных игр, отличающихся художественным оформлением, спецификой детской театрализованной деятельности:
1. Спектакль – дети как актеры выполняют каждый свою роль.
2. Настольный театр с объемными или плоскостными фигурками.
3. Фланелеграф (показ сказок, рассказов на экране)
4. Теневой театр
5. Театр петрушки
6. Театр – бибабо (на ширме)
7. Театр марионеток (водят по сцене, дергая сверху за нитки, закрепленные на планках)
8. Игрушки – самоделки (из бросового материала, вязаные, сшитые и др.)
Основная цель педагогического руководства – будить воображение ребенка, создавать условия для того, чтобы как можно больше изобретательности, творчества проявили сами дети.
Помимо творческих игр существуют и другие виды игр, среди которых обычно игры с правилами (подвижные и настольные) .
Игры с правилами не предполагают какой-то определенной роли. Действия ребенка и его отношения с другими участниками игры регламентируются здесь правилами, которые должны выполняться всеми. Типичными примерами подвижных игр с правилами служат хорошо всем известные пряталки, салочки, классики, скакалки и пр. Настольно-печатные игры, которые сейчас получили широкое распространение, также являются играми с правилами. Все эти игры обычно носят соревновательный характер: в отличие от игр с ролью в них есть выигравшие и проигравшие. Главная задача таких игр - неукоснительно соблюдать правила, поэтому они требуют высокой степени произвольного поведения и, в свою очередь, формируют его. Такие игры характерны в основном для старших дошкольников.
Особо следует упомянуть дидактические игры, которые создаются и организуются взрослыми и направлены на формирование определенных качеств ребенка. Эти игры широко используются в детских садах как средство обучения и воспитания дошкольников.
Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая заложена в ней, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата.
Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактического материала используются:
Игрушки,
Реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративно-прикладного искусства и др.,
Объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена)
Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи:
Расширять и уточнять знания детей
Развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация)
Совершенствовать речь
Развивать все психические процессы
Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки, в которых дети выполняют определенные роли, например продавца, покупателя в играх типа «Магазин». В таких играх воспитывается терпение, настойчивость, сообразительность, развивается умение ориентироваться в пространстве.
Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающими задачами, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы.
Виды настольно-печатных игр:
Лабиринт
Разрезные картинки, пазлы
Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане на основе представлений и без опоры на наглядность. Поэтому словесные игры проводят в основном с детьми среднего и старшего дошкольного возраста.
Среди этих игр много народных, связанных с потешками, прибаутками, загадками, перевёртышами, игры-загадки («Какое это время года? », игры-предположения («Что было бы, если бы.? ») .
Дидактическая игра имеет свою структуру, включающая несколько компонентов.
Дидактическая (обучающая) задача – основной компонент.
Игровые действия – это способы проявления активности ребенка в игровых целях.
Правила – обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной – им подчиняются все участники игры.
Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.
Дидактические игры используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Являясь эффективным средством обучения, они могут быть составной частью занятия, а в группах раннего возраста – основной формой организации учебного процесса.
Общение дошкольника со сверстниками происходит главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребенка, учатся отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы, так что игра оказывает большое влияние на развитие общения детей в этот период.
Огромное значение игры для развития всех психических процессов и личности ребенка в целом дает основание считать, что именно этой деятельности принадлежит ведущая роль в дошкольном возрасте.
Как доказано в исследованиях Н. Я. Михайленко, Е. Е. Кравцовой, игры развиваются в следующей последовательности:
Младший возраст – ролевая игра (игра-диалог) ;
Средний возраст – игра с правилами, театрализованная игра;
Старший возраст – игра с правилами, режиссёрская (игра – фантазия, игра-драматизация)
Достаточно весомый вклад в формирование у детей двигательных умений и навыков вносят подвижные игры, которые включаются в режимные моменты с младшего возраста.
Каждый вид игры отвечает своим целям и задачам и определяет организацию игрового пространства в группе.
Так для детей младшего возраста педагоги создают личное игровое оснащение (ширмы, строитель, атрибуты для ролевых игр, предметы – заместители, дидактические игры, дающие опыт разнообразного использования объекта, на собственном примере показывают детям, как пользоваться ролевой речью, звукоподражанием, подсказывают реплики, объясняют действия.
В группе среднего дошкольного возраста воспитатели вместе с детьми изготавливают множество предметов – заместителей, так как задача педагога – научить детей отражать роль словесного, без опоры на реальный предмет.
В средней группе педагоги выделяют игровые зоны, в которых дети разворачивают любые сюжетно – ролевые игры, объединяясь в небольшие группы. Организуя игру, педагог занимает позицию включённого партнёра: он просит ребёнка пояснить смысл действий, побуждая к ролевой речи и беря на себя определённую роль.
В старшей группе педагоги организуют игровое пространство, ведущее место, в котором занимают опорные, специальные игрушки и предметы.
Дети свободно проявляют свои игровые умения, самостоятельно сочиняют игру, моделируют её среду, изменяя её в ходе развития сюжета, свободно двигаясь от роли к роли, соблюдая правила игры.
Дети старшего возраста проявляют большой интерес к режиссёрским играм. Опорой для них служат уже не только образные мелкие игрушки (зайчики, куколки, но и разнообразные предметы (ткань, шарик, брусок и т. д.) .
Содержанием этих игр являются фантастические сюжеты, в которых реальность переплетается с событиями из мультфильмов, книг. Организации игр предшествует обсуждение общего замысла. Участвуя в играх, педагог выступает, как носитель умения проигрывать часть сюжета на основе приёма «как будто» (например, «как будто мы побывали в космосе и теперь возвращаемся на Землю»). Педагогическое сопровождение игр направлено на сохранение самостоятельной игры и побуждения игрового творчества. Педагоги стремятся пробудить у детей способность к импровизации, насыщении сюжетов оригинальными событиями.
Таким образом, к феномену игры стоит относиться как к уникальному явлению детства. Игра – это не только имитация жизни, это очень серьезная деятельность, которая позволяет ребенку самоутвердиться, самореализоваться. Участвуя в различных играх, ребенок выбирает для себя персонажи, которые наиболее близки ему, соответствуют его нравственным ценностям и социальным установкам. Игра становится фактором социального развития личности.
Целеп Марина Викторовна, воспитатель,
МДОУ – детский сад № 48 «Ласточка», г. Серпухов.
Особой формой общественной жизни дошкольников является игра, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир. Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому и психическому развитию ребенка, воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих способностей.
Игры используются на занятиях, в свободное время дети с упоением играют в придуманные ими игры. Исследователи (Л. С. Выготский, Д. В. Эльконин, А. П. Усова, Д. В. Менджерицкая, Л.А. Венгер, И.Я. Михайленко и др.) отмечают, что именно самостоятельные формы игры имеют в педагогике самое важное значение для развития ребенка. В теории игра рассматривается с различных позиций. С точки зрения философского подхода игра ребенка является главным способом освоения мира, который она пропускает сквозь призму своей субъективности. Человек играющий – это человек, создающий свой мир, а значит, человек творящий. С позиции психологии отмечается влияние игры на общее психическое развитие ребенка: на формирование его восприятия, памяти, воображения, мышления; на становление его произвольности.
К. Д. Ушинский определил игру как посильный для ребенка способ вхождения во всю сложность окружающего мира взрослых. Путем подражания ребенок воспроизводит в игре привлекательные, но пока реально недоступные ему формы поведения и деятельности взрослых. Создавая игровую ситуацию, дошкольники усваивают основные стороны человеческих отношений, которые будут реализованы впоследствии. Педагогический аспект игры связан с пониманием ее как формы организации жизни и деятельности детей. В основе игровой деятельности лежат, по мнению Д.В. Менджерицкой, следующие положения: игра призвана решать общевоспитательные задачи, первоочередной среди которых является развитие нравственных и общественных качеств; игра должна носить развивающий характер и проходить под пристальным вниманием педагога; особенность игры как формы жизни детей состоит в ее проникновении в различные виды деятельности (труд, учеба, быт).
Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.
Выделяют следующие функции игры:
Цель игровой терапии - не менять ребенка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность “прожить” в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.
Одним из важнейших элементов данной технологии является организация игровой деятельности. Можно выделить несколько видов игровой деятельности: свободная игра - ничем не ограниченная игра в игрушки, кубики, куклы, лошадки, прятки и т. д. В такой игре ребенок проявляет и развивает свою индивидуальность и навыки общения с другими детьми, а кроме того, такая игра является продолжением его домашней детской жизни и помогает снимать противоречия между жизнью ребенка в саду и дома. Другой вид игры - подвижные игры, которые сочетают в себе как свободу, так и руководство со стороны педагогов. Это состязания в беге, силе, а также плавание, лыжи, катание на санках, коньках и т. д. И работа в мастерских тесно связана с игровой деятельностью: изготовление игрушек, украшений для елки, костюмов и декораций для спектаклей. Н.И. Попова отмечала важную деталь: «При постановке спектакля с разучиванием текста важно, чтобы он не был самодовлеющим, чтобы подготовка не перешла в дрессировку; необходимо, чтобы для детей он остался «игрой». А это достигается очень осторожным выбором темы, которая должна совпадать с детскими переживаниями». Можно скатать, что игровая деятельность использовалась и в обучении, и в организации жизнедеятельности вообще. Считалось, что «чем больше игры в работе, тем ближе она ребенку, тем более она сливается с его жизнью». На игру как важнейший элемент рассматриваемой технологии необходимо обратить особое внимание, так как в дальнейшем, в ходе борьбы за утверждение новых подходов к воспитанию он будет практически утрачен.
Используя игровые технологии в образовательном процессе, взрослому необходимо обладать эмпатией, доброжелательностью, уметь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрения любой выдумки и фантазии ребенка. Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым. Игровые технологии, направленные на развитие восприятия.
Для детей З-х лет возможна организация игровой ситуации типа “Что катится?” - воспитанники при этом организованы в веселую игру – соревнование: “Кто быстрее докатит свою фигурку до игрушечных ворот?” Такими фигурками может быть шарик и кубик, квадратик и круг. Педагог вместе с ребенком делает вывод, что острые углы мешают катиться кубику и квадратику: “Шарик катится, а кубик - нет”. Затем воспитатель учит малыша рисовать квадрат и круг (закрепляются знания).
Игровые технологии могут быть направлены и на развитие внимания.
В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. Произвольное внимание предполагает умение сосредоточиться на задании, даже если оно не очень интересно, но этому необходимо учить детей, снова используя игровые приемы. Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так же, как и внимание постепенно становится произвольной. Игровые технологии способствуют развитию мышления ребенка. Как мы знаем, развитие мышления ребенка происходит при овладении тремя основными формами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим. С помощью игровых технологий развиваются и творческие способности ребенка. В том числе, речь идет о развитии творческого мышления и воображения.
Используя в педагогическом процессе народные игры, воспитатели не только реализуют обучающие и развивающие функции игровых технологий, но и различные воспитательные функции: они одновременно приобщают воспитанников к народной культуре. Это важное направление регионального компонента образовательной программы детского сада, которое пока еще развито недостаточно.
Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей.
Театрально-игровая деятельность обогащает детей в целом новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.
Таким образом, игровые технологии в образовательно-воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения, можно сформулировать следующее: результат игровой деятельности является не целью, а средством обучения и формирования личностных качеств играющих; в игре заключена возможность удовлетворения в воображаемой деятельности неосознанных или подсознательных влечений и потребностей ребенка; игра позволяет приобрести внутреннюю свободу; соотношение импровизации, свободы поведения воспитуемого и правил, регламентирующих действия участников игровой деятельности – это диалектическое единство, оно не нарушается и создает у дошкольников ощущение естественности и непринужденности своего поведения в учебных ситуациях.
Список использованной литературы:
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 624с.
2. Губанова, Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: Методическое пособие. - М.:Мозаика-Синтез, 2006-2010.
3. Педагогические технологии. Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общ. ред. Кукушина В.С. Серия «Педагогическое образование». Ростов-на-Дону: Издательский центр «Март», 2002. –320 с.
4. Хабарова Т.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. - СПб. : ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.- 80 с.
Библиографическое описание:
Нестерова И.А. Игровые технологии и игровые инновации [Электронный ресурс] // Образовательная энциклопедия сайт
Игровые технологии крайне важны для воспитания детей в условиях ДОУ. В настоящее время педагогическая наука не стоит на месте. Инновации проникают во все сферы воспитательной деятельности, в том числе и в игровой процесс в ДОУ.
Большинство современных технологий обучения помогает усваивать, закреплять, совершенствовать знания. Из огромного количества технологий привлекают игровые, которые способствуют повышению эффективности урока и поддержанию интереса у детей.
Об обучающих возможностях использования игрового метода известно давно. Это объясняется тем, что в игре проявляется особенно полно, а порой неожиданно способности любого человека. Игра предстает удачной психолого-педагогической моделью общей ситуации развития реальной личности в реальных условиях, формирования индивидуальной и коллективно-групповой субъектности уже не только в игровых, но и в учебных, трудовых, общественно-полезных типах деятельности и пространствах социальной коммуникации.
На нынешнем этапе в современном образовании возникло такое понятие, как "игровые технологии". Понятие "игровые педагогические технологии" включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
По мнению М. Новика в современной педагогике возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения младших школьников относятся игровые технологии.
Являются составной частью педагогических технологий.
Педагогическая игра обладает четко поставленной целью обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
В современной педагогике для интенсификации учебного процесса игровые технологии используются:
- в качестве самостоятельного метода для усвоения определенной темы,
- как элементы какого-то другого метода,
- в качестве целого урока или его части: введение, объяснение, закрепление, контроля,
- как организация внеклассной работы.
В условиях ДОУ к игровым технологиям применяются следующие требования:
- игра должна стимулировать мотивацию учения;
- игра должна быть подготовлена с точки зрения как содержания так и формы;
- игра должна быть принята всей группой;
- игра непременно должна проходить в непринужденной, доброжелательной атмосфере, вызывать чувство удовлетворенности, радости;
- активность всех участников игры;
- в процессе игры более сильные помогают слабым;
- в ходе игры преподаватель не исправляет ошибки, а лишь незаметно их записывает;
- преподаватель должен сам верить в эффективность игры;
- безоценочное принятие друг друга в игре;
- соблюдение принципа: здесь и сейчас.
Игровая технология в современном ДОУ строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их.
Таким образом, игра обучает, развивает и воспитывает. Она способствует развитию мышления детей, помогает использовать полученные знания на практике. Использование игровых технологий в условиях ДОУ является процессом формирования коммуникативных навыков. А коллективная работа помогает развивать сотрудничество и взаимопомощь.
Игровые инновации в ДОУ
В современной дошкольной педагогике одной из самых острых является проблема игры. Ценность игры для детского развития признается практически всеми специалистами. Большинство педагогов, педиатров, нейрофизиологов разных стран приводят все новые доказательства того, что игре принадлежит фундаментальная, жизненно важная роль в развитии ребенка, что депривация игровой деятельности в детском возрасте разрушительна для нормального развития. Однако, несмотря на эти общепризнанные аргументы игра все больше вытесняется из системы дошкольного образования.
В режиме дня детских образовательных учреждений на свободную игру фактически не остается времени. Формирование игры не является самостоятельной задачей дошкольного образования. Более того, игра противопоставляется полезным занятиям как что-то необязательное, а потому ненужное. В результате уровень развития игры современных дошкольников резко снижается .
Игра все чаще рассматривается взрослыми как развлечение, как бесполезный досуг, которому противостоит целенаправленное обучение и овладение полезными навыками. Этому во многом способствует ориентация взрослых на обучение дошкольников. Давление образовательных достижений и приоритет обучающих занятий вытесняет игру. Раннее обучение для большинства родителей представляется более важным и полезным детским занятием, чем игра. При этом образование понимается преимущественно как усвоение знаний и приобретение учебных навыков. Приоритет знаний и учебной деятельности вытесняют игру из жизни и образовательного процесса дошкольников.
Еще одной причиной сокращения доли игры является отсутствие разновозрастных детских сообществ. Раньше игра возникала спонтанно, независимо от каких-либо педагогических воздействий взрослых, поскольку передавалась от старшего поколения детей к младшим. В настоящее время, когда преобладают однодетные семьи и контакты младших детей со старшими практически отсутствуют, естественные механизмы трансляции игры нарушены, а взрослые не могут взять на себя функцию приобщения к игре. Восстановлению игры как основополагающего элемента дошкольного воспитания способствуют инновационные направления игровой деятельности.
Необходимость развития инновационных игровых технологий отражена в ФГОС ДО. Однако в настоящее время необходимо реализовать предложения отраженные на рисунке ниже.
В настоящее время в ДОУ все активней используются инновационные игровые технологии. Среди их многообразия хотелось бы выделить ряд особенно интересных для прогрессивного воспитателя ДОУ.
Очень полезно для детей младшего дошкольного возраста является использование "ТИКО – технологии". "ТИКО" или Трансформируемый Игровой Конструктор для Обучения – это набор ярких плоскостных фигур из пластмассы, которые шарнирно соединяются между собой. В результате для ребенка становится наглядным процесс перехода из плоскости в пространство, от развертки – к объемной фигуре и обратно. Внутри больших фигур конструктора есть отверстия, которые при сборе игровых форм выступают в роли "окошка", "двери", "глазок". Сконструировать можно бесконечное множество игровых фигур: от дорожки и забора до мебели, коттеджа, ракеты, корабля, осьминога, снеговика и т.д. В игре с конструктором ребенок выучивает не только названия и облик плоскостных фигур, но и открывает мир призм, пирамид, звезд Кеплера.
Большой интерес представляют инновационные технологии игрового проектирования в условиях ДОУ.
Игровое проектирование (ИП) – один из распространенных способов интенсивного обучения. Его цель – процесс создания или совершенствования проектов .
Для осуществления этой технологии участников занятия разбивают на группы, каждая из которых занимается разработкой своего проекта, например: Проект "Вежливый ребенок". Тему для разработки проекта дети совместно с родителями выбирают самостоятельно. Однако воспитатель может предложить варианты – для тех, кто не смог решить этот вопрос самостоятельно.
Игровое проектирование осуществляется с функционально-ролевых позиций, воспроизводимых в игровом взаимодействии. Это предопределяет совершенно иной взгляд на изучаемый объект с непривычной для участника обучения точки зрения, позволяющей увидеть значительно больше, что и является познавательным эффектом. Функционально-ролевая позиция обусловлена совокупностью целей и интересов участников коллективного проектирования организационно-экономической системы. Поэтому сам процесс игрового проектирования должен включать в себя механизм согласования различных интересов участников. В этом и заключается суть процесса игрового проектирования .
Немаловажно также использование ИКТ для стимулирования игровой активности условиях ДОУ. Для этого в процессе игровой деятельности использовано специальное оборудование и игровые программы.
Итак, развитие игровых инновационных технологий в ДОУ способствует повышению уровня воспитания детей младшего дошкольного возраста, стимулирует развитие игровой активности и повышает коммуникативные навыки.
Литература
- Гузеев В.В. Методы организации и формы обучения. – М.: Народное образование, 2010
- Ерцкина Е.Б. Опыт реализации игрового проектирования в формировании графической компетенции студентов // Журнал Педагогическое образование в России Выпуск № 5 / 2014
- Игровые технологии на уроках русского языка 5–9 кл. Игры со словами, разработки уроков / Под ред. В.Н.Пташкиной. – Издательство: Учитель, 2009.
- Козлова Л.О. Игровые технологии в учебном процессе // [Электронный ресурс] Режим доступа: http://c-articles.ru/igrovye-texnologii-v-uchebnom.html
- Комарова Н. Ф. Диагностика игры детей – Нижний Новгород, НГПИ им. Горького, 1992.
- Новик, М.М. Современные технологии в образовании / М.М. Новик // Новые знания. – 1999. – № 3. – С. 17–21.
- Сластенин В. А., Подымова Л. С. Готовность педагога к инновационной деятельности // Сиб. пед. журн. 2007. № 1. С. 42–49.
- Смирнова Е.О. Игра в современном дошкольном образовании // Психологическая наука и образовании. - 2013. -№3.